Знакомство с книгой в начальной школе

Основной метод работы с книгой на уроках внеклассного чтения в начальных классах

знакомство с книгой в начальной школе

Согласно «Положению о начальных училищах» в школе учили грамоте (по Разделы книги: первое знакомство с детским миром, из природы, первое. В начале урока демонстрируется видеоролик (Рождение книги). Чтец: Я книги С обложки и начинается первое знакомство с книгой. Она бывает мягкой .. 15 Библиотечный час для начальной школы. Цель: познакомить детей с. Роль книги в формировании читательской самостоятельности формирования читательской самостоятельности //Начальная школа – - №5 – с

И пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, куда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет, так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге.

Тогда он может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности — учится думать над книгой.

Вот почему на подготовительном этапе обучения бессмысленно, с точки зрения обучения, сразу, в начале урока, показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают.

Тема: «Структура книги. Элементы книги». Библиотечно-библиографический урок для 3класса.

Только тогда, когда учитель прочитал произведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все дети освоили, он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение. А дома, пересматривая свои книги, воссоздавая содержание прослушанного произведения по памяти и действуя так, как на уроке с учителем, они смогут найти либо книгу такую же, о том же о чем слушалилибо совсем другую книгу, но хорошо знакомого и любимого содержания.

Первую поставит на полочку, где стоят книги о том, о чем читали на уроке; вторую — на полочку, где стоят тоже очень интересные книги. И вокруг каждой книги соберется группа детей, которые будут рассматривать вновь принесенные книги, содержание которых знают, и познакомятся с новыми книгами.

знакомство с книгой в начальной школе

Так расширяется ребячий кругозор, у детей отрабатываются основные умения и привычка вглядываться в иллюстрации, вдумываться в их содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы, времени и места действия и.

Так создается у ребенка база для развивающего чтения — привычка думать над книгой. При такой подготовке у ребенка уже проявляется минимальная читательская самостоятельность. Теперь он испытывает практическую потребность активно знакомиться с книжным окружением, брать каждую книгу в руки, вглядываться, вдумываться, выделять из круга чтения книги, особенно для него предпочтительные.

Он учится ценить в книге содержание, видеть общие контуры содержания в любой книге, прежде всего, через внетекстовую информацию, перепроверять свои догадки о возможном содержании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает прием сопоставления иллюстраций и надписей, обращаясь с просьбой прочитать надписи или пробуя читать их. Так уже на подготовительном этапе обучения занятия внеклассным чтением задают детям не только основу, но и первую ступень типа правильной читательской деятельности — умение и привычку думать над книгой до чтения.

Регулирующую, предопределяющую и обогащающую роль в процессе восприятия текста художественного произведения при самостоятельном чтении книги для ребенка-читателя играет внетекстовая информация иллюстрации, вид и тип издания и система заголовков. Надписи на обложке заглавие книги, фамилия автора или указание на авторскую принадлежность в сопоставлении с иллюстрациями помогают предопределить общее содержание книги, ее специфику.

Будучи набраны шрифтами разного размера и начертания, заголовки графически членят произведение на разделы, главы, параграфы и. Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чтения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать перед каждой новой частью, а привычное внимание к иллюстрациям, умение и желание не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать, позволяют вовремя перепроверять себя: Это осознанное умение думать над книгой — до чтения, в процессе чтения и после того, когда книга прочитана,— обращаясь за помощью к самой книге к ее элементам и службамчтобы добиться полноценного прочтения, и есть тип правильной читательской деятельности, гарантирующий обществу нужного ему квалифицированного читателя.

Если ребенок не приучен вглядываться, вчитываться, вдумываться во внешние приметы содержания книги еще до ее прочтения, если он не возвращается к этим приметам в процессе и после прочтения, он выхватывает из книги отдельные слова, фразы, даже эпизоды, но система образов и мыслей автора остается вне его восприятия, а потому процесс чтения никак не обогащает и не развивает.

  • Основной метод работы с книгой на уроках внеклассного чтения в начальных классах
  • Работа с книгой в начальной школе
  • Организация внеклассного чтения в начальной школе

Метод чтения-рассматривания книги Чтобы каждый ребенок, обучаясь читать, освоил тип правильной читательской деятельности, надо ввести в процесс обучения метод, соответствующий цели. Рассматривание книг и их чтение, чтение и рассматривание — это тот путь, которым через изучение книг-объектов во всем их многообразии учитель ведет учеников от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и в мир книг, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности — методу чтения-рассматривания.

Организация внеклассного чтения в начальной школе

Метод чтения-рассматривания — это непрерывная цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.

Метод чтения-рассматривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техники чтения: При опоре на метод чтения-рассматривания учащиеся обнаруживают качественно иные способности и умения, нежели их сверстники, знакомившиеся с книгами обычным методом чтения вслух, например: Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся.

знакомство с книгой в начальной школе

Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.

Задачи и содержание этапов формирования читательской самостоятельности. Часть 1.

Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Программа включает все основные литературные жанры: Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.

В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: Увеличивается скорость чтения беглое чтениепостепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста выборочное, ознакомительное, изучающее и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи умения слушать и говорить проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.

Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных фольклорных и классических произведений.